SENTIDO Y FUNCIÓN DE LA TUTORÍA

La tutoría adquiere sentido cuando se centra en apoyar la trayectoria académica del estudiante.

Esta función sólo puede cumplirse cuando entre el tutor y el tutorado se construye una relación en la que el diálogo es una reflexión compartida, en la que al estudiante se le abren nuevas posibilidades de hacer conciencia de sus recursos, necesidades y condiciones personales, de comprender y ser receptivo a las orientaciones del tutor, y de tomar decisiones razonadas y realistas sobre su ruta curricular.

PROPÓSITOS DE LA TUTORÍA PARA ELABORAR LA RUTA CURRICULAR DEL SEMESTRE

Los propósitos para que esta sesión de tutoría tenga sentido en los procesos formativos del estudiante, son:

& Crear en el estudiante conciencia de sus propios recursos y necesidades académicas en términos de capacidades, tiempo y disponibilidad.

& Orientar la reflexión del estudiante sobre las implicaciones de las materias que busca elegir para su programa de estudios, considerando su contexto personal, sus necesidades e intereses académicos y sus condiciones de estudio.

& Hacer recomendaciones razonadas sobre las materias que al estudiante le conviene cursar.

& Acordar con el estudiante la conformación de su ruta curricular.

Criterios y recursos para el diseño de la ruta curricular

Para diseñar el plan de materias a cursar en el semestre, tutor y tutorado deben considerar:

ü Los intereses académicos del estudiante y el tipo de formación universitaria que desea adquirir.

ü Sus recursos en cuanto a conocimientos y habilidades intelectuales básicas para realizar estudios de bachillerato, así como los conocimientos y habilidades que son indispensables para cursar las materias que eligió.

ü Sus responsabilidades y actividades extraescolares -laborales, familiares, deportivas, etc.-y el peso que tienen en su atención y en la distribución de su tiempo.

ü Su disponibilidad de tiempo para el estudio en aula y por cuenta propia.

ü Sus ideas respecto del compromiso que implica hacer estudios universitarios, en términos de participación y estudio por cuenta propia.

ü Sus ideas respecto de la flexibilidad curricular y la flexibilidad en el ritmo de estudios.

Insumos de conocimiento necesarios en la sesión de diseño de la ruta curricular:

Para cumplir con la función de esta sesión de tutoría es necesario contar con:

& El expediente del estudiante, que debe contener muestras de trabajos realizados por él durante el semestre anterior, los resultados de sus evaluaciones formativas finales y las recomendaciones de sus profesores.

& Información relevante que el tutor debe indagar y el estudiante necesita aportar durante la entrevista.

REVISIÓN DE EXPEDIENTES, TRABAJO PREVIO A LA ENTREVISTA

Antes de la entrevista, el tutor debe analizar el expediente de cada estudiante que le corresponde en tutoría, para:

& Extraer evidencias de los resultados de las evaluaciones finales de las materias que el estudiante ha cursado, y de las observaciones o recomendaciones de los profesores, para abordarlos durante la entrevista.

& Identificar los recursos del estudiante en cuanto a conocimientos y capacidades intelectuales revelados en las evaluaciones finales.

& Registrar estas primeras observaciones, incluyendo aspectos no claros que desee Indagar durante la entrevista, por ejemplo, cuando en el expediente falten resultados de evaluaciones de algunas de las materias en las que el estudiante estuvo inscrito.

LA ENTREVISTA

En la entrevista se debe establecer un diálogo orientado a:

& Crear confianza y conocer las expectativas y elecciones preliminares del estudiante.

& Analizar el expediente con el estudiante y reflexionar con él sobre el mismo.

& Analizar con él la forma en que distribuye su tiempo, en caso de desacuerdo, el tutor debe exponer sus razones.

Cabe señalar que en todos los casos el documento final deberá ser firmado por el estudiante y por el tutor.

FUNCIONES DE LA ENTREVISTA:

Crear confianza

La tutoría es una relación que se basa en el diálogo y la reflexión compartida; en consecuencia, su condición es la confianza. En esto es fundamental el interés genuino del tutor en el estudiante, en sus expectativas, intereses, recursos y necesidades; en sus condiciones, sus avances y dificultades. También lo es el trato cordial y respetuoso, y la honestidad de las orientaciones y recomendaciones que el tutor le ofrece.

Construirla requiere comunicar, desde el primer contacto, una disposición abierta y actitudes adecuadas: con ello se hace posible un diálogo que aporte al estudiante posibilidades de reflexión compartida y lo hagan receptivo a las orientaciones del tutor.

Comprender la situación del estudiante

Para ello, en esta parte de la entrevista el tutor necesita ser claro con el estudiante respecto de las finalidades de la tutoría, y a partir de la confianza que con él establece, indagar sobre aspectos importantes de su situación personal:

Explicar al estudiante:

& El sentido de la tutoría.

& La necesidad de considerar su disponibilidad de tiempo para decidir el número de materias que le conviene cursar.

& La necesidad de tomar decisiones racionales con base en su situación particular.

&  

Indagar sobre el estudiante:

& Sus intereses y expectativas de formación académica.

& Colegio en el que se quiere inscribir.

& Carrera en la que quiere formarse.

& Sus intereses y responsabilidades extraescolares.

& Considerar la disponibilidad de tiempo del estudiante

En el diálogo sobre el uso del tiempo, el tutor debe enfatizar el hecho de que cada materia implica mucho más que asistir a clases, pues requiere un tiempo considerable prepararse para aprovecharlas, estudiar y hacer trabajos en forma independiente.

El tutor indagará la disponibilidad de tiempo del estudiante, para relacionarla con las necesidades de estudio en aula y por cuenta propia implicadas en las materias cursará. Tutor y tutorado analizarán el cronograma de actividades elaborado por el estudiante, para identificar los tiempos reales que suele dedicar a diferentes actividades, y determinar el número de materias que está en posibilidades de cursar.

Como criterios para determinar el número de materias se estima que el estudiante que semanalmente puede dedicar 40 horas al estudio está en posibilidad de cursar cinco materias; si sólo cuenta con medio tiempo, es decir, 20 horas por semana, le conviene llevar un máximo de tres materias, y le conviene cursar sólo una materia si cuenta con menos tiempo.

Analizar el expediente con el estudiante

Una vez que se conocen las expectativas y preferencias del estudiante, es importante que el tutor le exponga las observaciones que ha extraído del expediente, e indague lo que el estudiante piensa sobre ellas.

El tutor recorre el expediente con el estudiante, comunicándole lo que ha detectado en los resultados de sus evaluaciones finales en términos de recursos y necesidades de aprendizaje.

Si hace falta indagar más sobre estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio, puede plantearle las siguientes preguntas:

ü ¿Cómo preparas las clases de X o Y materia?

ü ¿Qué estrategias de aprendizaje son las que más te han servido?

ü ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio cada día?

ü ¿Tienes horario y lugares establecidos para estudiar?

Al finalizar esta parte de la entrevista, el tutor hace al estudiante recomendaciones pertinentes, que han de quedar claramente fundamentadas, sobre las materias que le conviene cursar.

Aportar orientaciones

Según las necesidades académicas identificadas, el tutor puede recomendar al estudiante:

& Tomar decisiones sobre la ruta curricular personal

& Antes de redactar el programa de cursos que conformará la ruta curricular, el tutor:

& Resume en voz alta los elementos que se han tomado en cuenta y plantea las razones que permitan alcanzar acuerdos finales sobre: El número de materias que al estudiante le conviene cursar, de acuerdo con su situación particular.

& Sus posibilidades para cursar todas o algunas de las materias de su elección original.

Esta parte del diálogo es la que requiere el mayor tacto y la mejor explicación, pues es fundamental que el estudiante comprenda que sólo podrá aprender si cuenta con el tiempo y los recursos que le permiten aprender en las materias del semestre.

A partir de estos acuerdos el tutor anota, en el formato correspondiente, las materias que conformarán la ruta curricular del estudiante para el semestre, y ambos lo firman.

En el caso extremo de que el estudiante no comprenda las razones del tutor y se rehúse a seguir sus indicaciones, debajo de las materias que recomienda el tutor, se anotan las que el estudiante insiste en cursar, así como las razones de ambas posiciones. En este caso también, ambos lo firman.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

¿ERES TÚ UN APRENDIZ ACTIVO O REFLEXIVO?

Los aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro) con la información. Les agrada aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones propias o analizar o explicar a otras personas lo que han aprendido.

Estrategias sugeridas para el aprendiz activo:

§ Estudia en un grupo cuyos miembros tomen turnos para explicarse los temas unos a otros y después los analizan.

§ Piensa en los usos prácticos del material del curso.

§ Piensa en la forma en que el material se relaciona con tus propias experiencias o si alguna vez has experimentado directamente algo que te aclare cómo funciona la información.

§Los aprendices reflexivos retienen y comprenden mejor la información después de que se toman un tiempo para pensar en ésta.

Estrategias sugeridas para el aprendiz reflexivo:

§ Mientras lees, detente en forma periódica para pensar en lo que leíste.

§ No sólo aprendas de memoria el material; piensa por qué es importante y con qué se relaciona, tomando en cuenta las causas y los efectos involucrados.

§ Escribe con tus propias palabras resúmenes breves de las lecturas o las cátedras. Quizá te tome tiempo, pero lograrás retener el material con mayor efectividad.

¿ERES TÚ UN APRENDIZ SENSORIAL O INTUITIVO?

Los aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos, así como la experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para memorizar los hechos.

Estrategias sugeridas para el aprendiz sensorial:

§ Pregunta al profesor cómo se aplican en la práctica las ideas y los conceptos.

§ Pide ejemplos específicos de las ideas y conceptos.

§ Realiza una lluvia de ideas de ejemplos y prácticas específicas solo o con tus compañeros de clase.

§ Piensa sobre la forma en que las teorías establecen relaciones con el mundo real.

Los aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradable la repetición y el aprendizaje con base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte de las clases están dirigidas a los aprendices intuitivos.

Estrategias sugeridas para el aprendiz intuitivo:

§ Si te encuentra en una clase que trata principalmente con información factual, trata de pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que unen esos hechos.

§ Toma conciencia de que eres propenso a errores por descuido en los exámenes porque los detalles te hacen perder la paciencia. Dedica tiempo a leer las instrucciones y las preguntas completas antes de responder y asegúrate de revisar Tu trabajo.

§ Hazte el propósito de ser más cuidadoso y prestar atención a los detalles escolares.

¿ERES TÚ UN APRENDIZ VISUAL O VERBAL?

Los aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan.

Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual. Nótese que aun cuando las palabras escritas en un papel o en un pizarrón son algo que ves, comprenderlas con facilidad es parte de ser un aprendiz verbal. Los estudiantes visuales aprenden más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.

Estrategias sugeridas para el aprendiz visual:

§ Agrega diagramas a tus notas siempre que sea posible. Anota las fechas en un calendario; las funciones de matemáticas pueden graficarse; escribe los porcentajes en una gráfica de pastel.

§ Organiza tus notas de modo que puedas ver con claridad los puntos principales y los hechos de apoyo, así como la forma en que se relacionan los conceptos.

§ Une con flechas los hechos relacionados con tus apuntes.

§ Codifica tus apuntes con colores utilizando marcadores, de modo que todo aquello que se relacione con un tema se encuentre del mismo color.

Los aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación verbal a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal; por tanto, los verbales, pues presentan el material mediante la palabra escrita, la cátedra o el análisis.

Estrategias sugeridas para el aprendiz verbal:

§ Duerme lo suficiente y llega a tiempo de modo que puedas captar todo con mayor eficiencia.

§ Platica sobre lo que aprendiste. Trabaja en grupos de estudio de modo que tengas la oportunidad de explicar y discutir lo que aprendes.

¿ERES TÚ UN APRENDIZ SECUENCIAL O GLOBAL?

Para los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que presenta una progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo. Tienden a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de comprender el todo y dividirlo en partes.

Aprenden mejor cuando estudian el material en una progresión de lo más fácil a lo más complejo o difícil. La mayor parte de los cursos se imparten en forma secuencial.

Estrategias sugeridas para el aprendiz secuencial:

§ Si tienes una clase en la que el profesor pasa de un tema a otro u omite algunos pasos, pídele que complete las partes faltantes o que te ayude a relacionar los temas.

§ Cuando estudies los apuntes de una clase en la que el profesor presenta la información de manera aleatoria, no los leas en el orden en que están. Tomate tiempo para volver a escribir el material de acuerdo con una lógica que te ayude a comprenderlo mejor. Aunque este te tomará tiempo, a la larga te ahorrará horas de estudio.

Los aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos durante días y semanas incapaces de resolver el problema más sencillo o de demostrar la comprensión más rudimentaria, hasta que de repente “captan la idea”. Es probable que se sientan tontos y desanimados mientras luchan con el material que muchos otros aprendices parecen aprender con facilidad. Sin embargo, una vez que comprenden, tienden a ver el panorama general en un grado que otros alumnos no logran muy a menudo. Casi siempre son muy creativos.

Estrategias sugeridas para el aprendiz global:

§ Ante todo, reconocer que no eres lento ni tonto.

§ Antes de tratar de estudiar un capítulo de un libro, lee todos los subtítulos para tener una idea general de lo que trata el capítulo.

§ Cuando recibas tu primera tarea sobre un tema nuevo, dedica un tiempo extra y revisa todo el capítulo antes de empezar. Este tipo de “lectura preliminar” te evitará leer una y otra vez las partes que no puedas comprender

§ En lugar de dedicar poco tiempo a cada materia todas las noches, trata de apartar algunas noches para materias específicas y profundizar en una a la vez. Después, mantente alejado de esa materia durante un día o dos.

§ Trata de relacionar los temas con otras cosas que ya sabes. Pregúntate cómo puedes aplicar el material y cómo se relaciona con algo más.

§ No pierdas la fe en ti mismo. Lo lograrás, y una vez que lo hagas, quizá puedas hacer con ello más de lo que imaginas.